为我们学校的盲人学生打破障碍

我们不想要特殊待遇。我们只是想要平等的机会。”这一呼吁构成了由拉合尔视力无障碍组织（VWB）组织的焦点小组的框架，视障学生、教育工作者和倡导者在那里绘制了巴基斯坦各大学包容的障碍和机会。

第一个挑战是教室中的数字鸿沟。获取课程内容一直被视为一场斗争。阅读材料仍然以扫描的pdf或打印的讲义的形式共享——屏幕阅读器通常无法读取这些格式。数学含量高的文本、未标记的文档和PDF阅读器经常会崩溃或误读内容。一些教师仍然禁止录音讲课，剥夺了盲人学生重温复杂思想的机会。一位与会者表示：“只要提供pdf文件，并且允许我们正式录制讲座，我们的问题就解决了一半。”

参与者表示，技术是存在的，但培训是不存在的。这种差距并不总是技术上的，而是教育上的。像JAWS、NVDA和OCR软件这样的工具是可用的，但教师和学生对它们的理解都很差。“技术培训比技术本身更重要，”一名学生说。阿法夫·曼苏尔博士敦促全系统能力建设，回忆起她从隔离学校转向包容的同侪学习模式的经历：“我们意识到，一旦学生进入主流社会，隔离模式就会让他们失败，所以我们转向了包容。”

虽然技术使我们能够独立，但学生们提醒我们，盲文仍然是基础。然而，在中学以外的地方，盲文教科书很少。盲文打印机和可刷新显示器对大多数学生来说仍然遥不可及。“盲文激活了触觉能力，”其中一人说，“我们不应该失去这一点。”

也许最令人痛心的故事来自巴基斯坦第一位盲人博士后学者费萨尔·卡迈勒博士，他讲述了自己在一次考试中失败的经历，仅仅是因为部门分配的记录员误解了任务。“我甚至不能质疑他写的东西，”他回忆说。这说明了为什么巴基斯坦的教育系统完全依赖人类作家是有缺陷的。

在政策失败的地方，学生们继续坚持不懈。巴基斯坦有政策——比如HEC的《2021年残疾人包容框架》——但这些政策往往仍然是雄心勃勃的。这种政策与实践之间的不协调反映了一个更大的社会问题。社会态度——尤其是在婚姻、就业和能力方面——仍然将盲人边缘化。“人们可能会尊重你的教育，”费萨尔医生说，“但他们不会轻易考虑和你结婚。这种社会排斥是痛苦的。”

当机构倾听并适应时，真正的变化就会到来。一位名叫阿布巴卡尔·亚辛（Abubakar Yasin）的学生分享了他和他的同学们是如何要求融入GCU的主流班级的。他们的呼吁被接受。“扎伊迪博士说我们应该接受全纳教育，”他回忆道，“而且他做到了。”

同样，自2003年以来一直领导GCU特殊学生中心的Ghulam Murtaza监督了从一个位置不佳的楼上房间到专门建造的包容性设施的转变。今天，该中心有超过300名学生，并有专门的工作人员和由世界银行捐赠的电脑和自适应技术支持。

美国作家、访问巴基斯坦的商学院学生赖利•罗宾逊（Rylie Robinson）抓住了这些挑战的普遍性。她表示：“无论你是从巴基斯坦还是美国人那里听到一个故事，面临的障碍都惊人地相似。”她的证词强调了跨境知识共享在解决盲人学生面临的问题方面的重要性。

有人呼吁在学生中树立榜样。在这方面有很多关于韧性的故事。GCU的校友Waqas Ahmed尽管身有残疾，但他为建立Pace2Life慈善机构做出了贡献。Pace2Life是最成功的慈善机构之一。另一位名叫纳亚尔·阿里（Nayar Ali），现在经营着一家成功的承包企业。教练和导师也发挥了至关重要的作用。GCU的盲人学生板球教练穆罕默德·拉赫曼说得最好：“如果你想在这个领域工作，首先要成为他们的朋友。那就做他们的老师吧。”

学生和教育工作者建议巴基斯坦大学采取以下步骤制定路线图：建立可访问的电子图书馆，提供音频、兼容屏幕阅读器和带标签的pdf文件；提供屏幕阅读器和其他学习工具的结构化技术培训；实施多种选择的包容性考核制度；支持盲文制作和触觉资源；创建包容性学习管理系统；并针对教职员工和非残疾学生开展宣传活动。

一项强有力的公共政策是将盲人学生的包容从承诺变为实践的有力途径。英国2010年的《平等法案》显示了这些规则的力量：其可执行的义务提高了视障学习者的保留率和毕业率——这证明了政策带来了进步。

但最重要的是，大学必须从以慈善为基础的心态转变为以权利为基础的承诺。残疾不是个人的失败——它是环境和需求之间的不匹配。包容不能是事后的想法。它必须嵌入到课程、教学法、校园生活和机构文化的DNA中。

本文呼吁立即采取两项行动：(i) HEC应更新其残疾框架，并要求所有公立和私立大学在2025年12月之前全面采用；（ii）大学应拨出至少1%的机构预算用于无障碍升级和员工培训。

强有力的、可执行的政策扭转了英国的局势。以同样的决心，巴基斯坦可以确保盲人学生从高等教育的边缘走向主流。

我们不想要特殊待遇。我们只是想要平等的机会。”这一呼吁构成了由拉合尔视力无障碍组织（VWB）组织的焦点小组的框架，视障学生、教育工作者和倡导者在那里绘制了巴基斯坦各大学包容的障碍和机会。

第一个挑战是教室中的数字鸿沟。获取课程内容一直被视为一场斗争。阅读材料仍然以扫描的pdf或打印的讲义的形式共享——屏幕阅读器通常无法读取这些格式。数学含量高的文本、未标记的文档和PDF阅读器经常会崩溃或误读内容。一些教师仍然禁止录音讲课，剥夺了盲人学生重温复杂思想的机会。一位与会者表示：“只要提供pdf文件，并且允许我们正式录制讲座，我们的问题就解决了一半。”

参与者表示，技术是存在的，但培训是不存在的。这种差距并不总是技术上的，而是教育上的。像JAWS、NVDA和OCR软件这样的工具是可用的，但教师和学生对它们的理解都很差。“技术培训比技术本身更重要，”一名学生说。阿法夫·曼苏尔博士敦促全系统能力建设，回忆起她从隔离学校转向包容的同侪学习模式的经历：“我们意识到，一旦学生进入主流社会，隔离模式就会让他们失败，所以我们转向了包容。”

虽然技术使我们能够独立，但学生们提醒我们，盲文仍然是基础。然而，在中学以外的地方，盲文教科书很少。盲文打印机和可刷新显示器对大多数学生来说仍然遥不可及。“盲文激活了触觉能力，”其中一人说，“我们不应该失去这一点。”

也许最令人痛心的故事来自巴基斯坦第一位盲人博士后学者费萨尔·卡迈勒博士，他讲述了自己在一次考试中失败的经历，仅仅是因为部门分配的记录员误解了任务。“我甚至不能质疑他写的东西，”他回忆说。这说明了为什么巴基斯坦的教育系统完全依赖人类作家是有缺陷的。

在政策失败的地方，学生们继续坚持不懈。巴基斯坦有政策——比如HEC的《2021年残疾人包容框架》——但这些政策往往仍然是雄心勃勃的。这种政策与实践之间的不协调反映了一个更大的社会问题。社会态度——尤其是在婚姻、就业和能力方面——仍然将盲人边缘化。“人们可能会尊重你的教育，”费萨尔医生说，“但他们不会轻易考虑和你结婚。这种社会排斥是痛苦的。”

当机构倾听并适应时，真正的变化就会到来。一位名叫阿布巴卡尔·亚辛（Abubakar Yasin）的学生分享了他和他的同学们是如何要求融入GCU的主流班级的。他们的呼吁被接受。“扎伊迪博士说我们应该接受全纳教育，”他回忆道，“而且他做到了。”

同样，自2003年以来一直领导GCU特殊学生中心的Ghulam Murtaza监督了从一个位置不佳的楼上房间到专门建造的包容性设施的转变。今天，该中心有超过300名学生，并有专门的工作人员和由世界银行捐赠的电脑和自适应技术支持。

美国作家、访问巴基斯坦的商学院学生赖利•罗宾逊（Rylie Robinson）抓住了这些挑战的普遍性。她表示：“无论你是从巴基斯坦还是美国人那里听到一个故事，面临的障碍都惊人地相似。”她的证词强调了跨境知识共享在解决盲人学生面临的问题方面的重要性。

有人呼吁在学生中树立榜样。在这方面有很多关于韧性的故事。GCU的校友Waqas Ahmed尽管身有残疾，但他为建立Pace2Life慈善机构做出了贡献。Pace2Life是最成功的慈善机构之一。另一位名叫纳亚尔·阿里（Nayar Ali），现在经营着一家成功的承包企业。教练和导师也发挥了至关重要的作用。GCU的盲人学生板球教练穆罕默德·拉赫曼说得最好：“如果你想在这个领域工作，首先要成为他们的朋友。那就做他们的老师吧。”

学生和教育工作者建议巴基斯坦大学采取以下步骤制定路线图：建立可访问的电子图书馆，提供音频、兼容屏幕阅读器和带标签的pdf文件；提供屏幕阅读器和其他学习工具的结构化技术培训；实施多种选择的包容性考核制度；支持盲文制作和触觉资源；创建包容性学习管理系统；并针对教职员工和非残疾学生开展宣传活动。

一项强有力的公共政策是将盲人学生的包容从承诺变为实践的有力途径。英国2010年的《平等法案》显示了这些规则的力量：其可执行的义务提高了视障学习者的保留率和毕业率——这证明了政策带来了进步。

但最重要的是，大学必须从以慈善为基础的心态转变为以权利为基础的承诺。残疾不是个人的失败——它是环境和需求之间的不匹配。包容不能是事后的想法。它必须嵌入到课程、教学法、校园生活和机构文化的DNA中。

本文呼吁立即采取两项行动：(i) HEC应更新其残疾框架，并要求所有公立和私立大学在2025年12月之前全面采用；（ii）大学应拨出至少1%的机构预算用于无障碍升级和员工培训。

强有力的、可执行的政策扭转了英国的局势。以同样的决心，巴基斯坦可以确保盲人学生从高等教育的边缘走向主流。